UNEFA SE HACE PRESENTE EN LOS REFUGIOS DE MACARAO

IdMRC Métodos de Investigación Social de Otoño Cátedra-Taller

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Autoevaluación en la Catedra

Mis objetivos Personales:  Con respecto a mi desenvolvimiento en la cátedra “Formación de Competencias para la Investigación dictada por el Dr. Miguel Álvarez, es de hacer notar que en esta primer etapa me he familiarizado (rápidamente) con las herramientas dictadas por el docente, en el recorrido de los distintos objetivos explicados en clases

Con Respecto a los Objetivos del programa: He potenciado y ampliado mi conceptualización de la Investigación; teniendo cada vez más claro investigar para qué, para  quién y cómo; entendiendo que la potenciación del desarrollo individual debe servir para una mejor articulación de los individuos en conjunto, interactuando en la sociedad

Con Respecto a la Metodología del curso: Logre una mayor orientación o una forma de trabajo más esquematizada, sin vicios y vestigios de nuestro propio sistema de aprendizaje tradicional, hoy realizo mis investigaciones más libremente y desarrollo mis propios objetivos, tareas y tiempos.
Con respecto al desarrollo de las actividades me he replanteado los objetivos y la metodología por lo cual estoy trabajando aún.

Entre mis Deficiencias: Puedo señalar principalmente mi dificultad para “estar al día” con las lecturas, esta metodología de trabajo exige mayor disciplina y mayor cantidad de tiempo, esto último ha sido una de las limitaciones mayores con las que me enfrento todavía.

Entre mis Potencialidades: Estoy Seguro que fundamentalmente me sirven: mi interés permanente en el tema a discutir día a día en las clases todos los jueves, (no lo he perdido a pesar de los inconvenientes) y mi constancia y participación activa y objetiva en todas los temas que se discuten). Otro factor a favor es mi posibilidad de acceso a Internet.

CONECTORES LINGÜÍSTICOS.

Aqui dejo a mis lectores y amigos (as) un variado y rico grupo de CONECTORES LINGÜÍSTICOS, para su uso y disfrute en los diversos trabajos de investigación que a diario generen.

Ø  El ejemplo anterior descrito.

Ø  Resulta oportuno.

Ø  En los marcos de las observaciones anteriores.

Ø  Después de lo anterior expuesto.

Ø  Todo lo anterior.

Ø  Sobre la base de las consideraciones anteriores.

Ø  En ese mismo sentido.

Ø  En el orden de las ideas anteriores.

Ø  De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando.

Ø  Precisando de una vez.

Ø  Es evidente entonces.

Ø  Después de las consideraciones anteriores.

Ø  En este mismo orden y dirección.

Ø  Según ha citado.

Ø  Con referencia  a lo anterior.

Ø  Hechas las observaciones anteriores.

Ø  Por las consideraciones anteriores.

Ø  En este orden de ideas se puede citar.

Ø  Se observa claramente.

Ø  Dadas las consideraciones que anteceden a manera de resumen final.

Ø  En efecto.

Ø  Como ya se ha aclarado.

Ø  Cabe agregar.

Ø  Según se ha visto.

Ø  Como puede observarse en referencia a la clasificación anterior.

Ø  En este propósito.

Ø  Significas entonces.

Ø  De los anteriores planteamientos.

Ø  Ante la situación planteada.

Ø  A lo largo delos planteamientos hechos.

Ø  A efecto de este.

Ø  Tal como se ha visto.

Ø  Hechas las consideraciones anteriores.

Ø  Tal como se observa.

Ø  En relación con esto último.

PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

v  Esta investigación esta dirigida específicamente a

v  La problemática que se plantea

v  Se presenta de acuerdo a las observaciones realizadas

v  En relación a los elementos expuestos se plantean las siguientes interrogantes

v  Considerando

v  Debido a

PARA LA JUSTIFICACIÓN.

ü  La realización del presente trabajo de investigación se justifica

ü  La importancia radica en

PALABRAS –SEÑAL.

       Las palabras y expresiones que se dan a continuación son conocidas, pero son importantes para leer bien porque, indican lo que va a ocurrir. Ejerciéndose en descubrirlas en sus lecturas.

 PALABRAS—AVANCES:

      (QUE INDICAN QUE VAN A HABER                Y, También, asimismo,  además, incluso,                

        MAS SOBRE LO MISMO).                           de igual manera , de nuevo , por otra parte .

PALABRAS—PAUSADAS:

      ( QUE INDICAN QUE HA DE LEERSE              Por ejemplo,como, tal como, especialmente,

       MAS DESPACIO PORQUE VA  A                      porque, si, supuesto que, con tal que.                      

       OCURRIR UN CAMBIO DE IDEA)

PALABRAS—RETROCESO:

      (QUE INDIQUEN QUE HA DE LEERSE         Pero, sin embargo, en realidad, de hecho, no

       MAS DESPACIO PORQUE VAN A                 obstante, con todo, a pesar de que, auque,      

       OCURRIR UN CAMBIO DE IDEA EN EL        prescindiendo de, antes que, mas bien que, en

       SENTIDO OPUESTO).                                     Vez de, por otra parte, en cambio, mientras que

PALABRAS—LLEGADAS:

     (QUE INDICAN QUE SE LLEGA A UN             Así, pues, por ende, por tanto, según esto,

      RESUMEN O CONCLUSIÓN).                          en resumen, por consiguiente, en conclusión,

                                                                                  en consecuencia.

Participación Social

BIBLIOGRAFIA ANOTADA

"Cultura Politica y Municipio"

Autor: Wilmer Rosas:  El autor es el actual moderador del programa de opinión política TV " AGENDA 21, transmitido por el Canal de Noticias y Americana de Televisión en toda Venezuela, Estudio periodismos en la UCV, Magister en Ciencias Políticas, (USB) Corresponsal internacional de prensa radio y Tv en America y Europa. Activista politico y Luchador Social fundador de movimientos y partidos politicos.

Año Publicación: 2008

Ediciones Agenda 21

Caracas-Venezuela

Resumen del Libro:  "Cultura Politica y Municipio" , en un intento valiente, ponderado y decidido por el autor, nos ofrece un libro con una explicación medular y una significativa propuesta para avanzar en la dirección del proyecto de país necesario, Desde una Perspectiva, sociopolítica, combinada con un estilo literario, nos ubica en claves historicas de nuestro pasado y de nuestro presente como nación.

"La Psicología del Exito" 

Autor: Renny Yagosesky:  El autor es uno de los respresentantes más respetados del moviemiento de la autoayuda en venezuela. Como corolario de sus estudios y experiencias de 20 años ha desarrollado una visión psicoespiritual integradora sobre el hombre y su forma de vivir, que expone en artículos de prensa, conferencias, talleres, libros y otros productos de distribución masiva. Es licecniado en  Comunicación Social, Locutor, Comunicador Oral, Astrólogo, Docente y Compositor de Música popular. Ademas de la Psicología del Exito, ha escrito otras obras como: "Autoestima en palabras Sencillas, El Mensaje de los Sabios"

Año Publicación: 2001

Jupiter Editores C.A

Editorial Melvin

Caracas-Venezuela

Resumen del Libro:  "La Psicología del Exito"  es un libro impactante necesario y útil. Plantea las causas de la escasez y el fracaso, y expone de manera clara, con explicaciones y ejemplos, los caminos y formas lógicas, psicologicas, e incluso metafisicas que deben integrarse para lograr objetivos y alcanzar bienestar y satisfacción. Ademas reúne una gran cantidad de ejercicios.

MIS APRECIACIONES SOBRE LAS CLASES DEL DR. ALVAREZ CADIZ

En primer lugar deseo dar mis más sinceras palabras de felicitación al Dr. Alvarez Cádiz, por motivar al logro a los estudiantes del programa “Doctorado en Desarrollo Social” II Cohorte de la UNEFA; principalmente en el desarrollo de las actividades en la cátedra Formación de Competencias en Investigación, su proposición en las actividades se tornan interesantes cada jueves, ya que incentiva la participación activa en cada una de sus clases, especialmente importante señalar también, que proporciona apoyo y motivación continuada pero sin agobiar a los participantes, establece un buen clima relacional, afectivo, que proporciona niveles elevados de confianza y seguridad: (presentación inicial, aproximaciones personales etc.) En el orden de las ideas anteriores puedo decir que gestiona el desarrollo de las clases manteniendo el orden, y se ajusta a las intenciones del programa, Resulta oportuno  indicar que Informa a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del   sistema de evaluación. Se observa claramente que Imparte las clases gestionando las estrategias previstas y adapta las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...), por ello y muchas otras apreciaciones es que dejo mis comentarios. Mil Gracias por los aportes.

Formación de Competencias en Investigación (Trabajo)

EDUCACIÓN FAMILIAR Y VALORES EN EL NIÑO NIÑA Y ADOLESCENTE

Caso: Escuela Técnica Policial

                                                                            Resumen:

El Objetivo General de la presente investigación es analizar las relaciones existentes entre estilos de socialización familiar, y valores desde una perspectiva intercultural. Se pretenderá demostrar que las características de cada cultura marcan diferencia sustanciales en la estructura del niño niña y adolescente y en el tipo de educación familiar. La muestra estará constituida por 693 niños, niñas y adolescentes de estrato socioeconómico medio y bajo, de ambos sexos y con edades comprendidas entre los 12 y 18 años respectivamente. Mediante un muestreo estratégico se seleccionarán estudiantes de la Escuela Técnica Policial y se aplicaran instrumentos para conocer sus comportamientos y se realizaran diversos análisis correlaciónales, así como también un análisis discriminante en función de la variable “CULTURA”

      Ahora bien, la educación familiar ha sido objeto de especial atención de los científicos sociales en los últimos cincuenta años y se ha considerado como el eje fundamental en torno al cual se articula la vida intrafamiliar y el contexto socio cultural con su carga de roles, expectativas, creencias y valores. Dentro de los procesos de interacción familiar, ocupan una parte fundamental aquellos que tienen como objetivo educar a los hijos a un determinado sistema de valores, normas y creencias; es decir, el intento de los padres por configurar un determinado tipo de persona en sus hijos. Estos procesos de educación son, sin duda, una de las funciones más ampliamente reconocidas de la familia; de hecho, en torno a la función de educación se distribuyen los roles familiares y se delimitan las expectativas y las conductas paternofiliales.
La Presente es una Investigación Cuantitativa con algo de ayuda en lo Cualitativo
Las Técnicas a Utilizar: Entrevistas y Encuestas
El Tipo de Investigación esta basada en lo Descriptivo y Evaluativo.

La Familia. Un todo orgánico… sometido a fuerzas disgregadoras

La Revista The Ecologist para España y Latinoamérica ha dedicado su número 43, correspondiente a Oct-Dic 2010 a La Familia. Firma el siguiente Editorial los «EcoActivistas».

Una concepción ecológica de la familia nos llevaría a verla como un todo orgánico. Un todo que une lo biológico con lo emocional y lo espiritual. Además de lo genético, claro. La familia escapa a todas las clasificaciones que desde todos los diferentes grupos de poder, sean de izquierdas o de derechas, quieren adscribirle. Porque en esos grupos todavía no han entendido nada.

Algunos nos quieren convencer de que dos hombres que adoptan a un niño (y que luego se divorcian y se vuelven a casar, con un resultado de un niño con cuatro padres varones y ninguna madre) es una familia. Para otros, para los herederos de nacionalcatolicismo, la familia es sólo una y con unas determinadas características ramplonas y cutres, basadas en la autoridad y el “A Dios rogando y con el mazo dando”. Ni una cosa ni la otra.

Para que podamos hablar de familia, en España o en Haití, en Tíbet o en Alaska, en Gambia o en Indonesia, en la Amazonía o entre los aborígenes australianos, se deben dar una serie de características que no vamos a describir ni a analizar ahora, porque son más que evidentes. Lo que sí es importante es analizar de qué manera, en la medida en que una sociedad pierde sus estructuras tradicionales, sea la sociedad que sea, tenga el origen que tenga, las consecuencias son nefastas y afectan a muchos ámbitos diferentes

¿Qué tienen que ver las altas tasas de agresiones a docentes con el despilfarrador gasto energético de las sociedades modernas? ¿Qué tienen que ver las brutales estadísticas de enfermedades mentales con el aumento de la violencia doméstica? ¿Qué tienen que ver las sectas, los principales dogmas comunistas, los paradigmas de la sociedad moderna y las principales teorías de la Next Age? ¿Y qué une a la falta de cohesión social con una economía globalizada que sacrifica los recursos y a las poblaciones autóctonas? Uno de los factores que están presentes en todos estos asuntos es la desestructuración familiar o, dicho de otra manera, el actuar contra la institución familiar y las consecuencias de ese proceso.

Dedicamos un monográfico a la familia a pesar de que les pueda extrañar a los ecologistas clásicos. No nos importa. Para nosotros, como para la mayoría de los ecólogos que han profundizado en un concepto esencial de la ecología, el respeto por el mundo natural va mucho más allá de proteger los bosques primarios, las ballenas del Ártico y/o el lince ibérico. ¿Cómo reintegrarnos a ese mundo natural si seguimos destruyendo la familia, que es el núcleo ecológico por excelencia de la especie humana? Ya sólo nos quedan, al menos en Occidente, familias cada vez más atomizadas y desestructuradas… La familia nos conecta con el pasado y nos recuerda que, sin presente, no hay futuro. Sin familias, sólo queda soledad, negocios y tristeza.

El Triángulo Paradigmático

El Triángulo Paradigmático

(PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA)

Resumen de la clase con el Dr. Alvarez Cadiz:

Indica en primer lugar que, esta trilogía paradigmática, conformada por el paradigma cientificista, el paradigma hermenéutico y el paradigma crítico, ha originado una ruptura epistemológica con una subsecuente proliferación de diferentes estudios, enfoques, teorías y prácticas, dentro de la esfera de la investigación educativa, En este mismo orden y dirección señalo la palabra paradigma y su significado; indicando como  idea más general de paradigma, y más concretamente "paradigma de investigación", como el conjunto de normas y creencias básicas que sirven de guía a la investigación, después de lo anterior expuesto

 indico sus significados y conjuntos: Paradigmas metafísicos o metaparadigmas,

Paradigmas sociológicos, Paradigmas de constructos, Paradigma cientificista (o positivista),Paradigma ideológico (o crítico), Paradigma hermenéutico (constructivista o interpretativo).

En este orden de ideas se puede citar los tres paradigmas principales de la investigación, de acuerdo a diferencias en las siguientes creencias básicas:

Diferencias Ontológicas: sobre la naturaleza de la realidad.

Diferencias Epistemológicas: sobre la naturaleza de la relación investigador-objeto.

Diferencias Metodológicas: sobre la naturaleza de los enunciados legales.

Sobre la base de las consideraciones anteriores el Dr. se refirio a lo que se consideran tres posiciones paradigmáticas de acuerdo a la forma en que estos paradigmas conciben la relación entre teoría y praxis:

a) Paradigma positivista

La teoría orienta a la práctica. Las teorías sociales y en particular las teorías educativas deben ser conformes a las normas y criterios científicos. Las teorías científicas deben ser explicativas y predictivas

b) Paradigma crítico

Paradigma ideológico

Paradigma hermenéutico

En este paradigma se considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo práctico. La teoría crítica nace como una crítica al positivismo transformado en cientificismo.

c) Paradigma interpretativo

En la tradición interpretativa se sustituyen los ideales teóricos de explicación, predicción y control por los de comprensión, significado y acción.

El triángulo paradigmático:

Paradigma cientificista

Paradigma Hermenéutico

Paradigma Crítico

CONECTORES LINGÜÍSTICOS

Aqui les dejo a mis lectores y amigos (as) un grupo de CONECTORES LINGÜÍSTICOS, que le ayudara a resolver problemas en sus trabajos de investigación

Ø  El ejemplo anterior descrito.

Ø  Resulta oportuno.

Ø  En los marcos de las observaciones anteriores.

Ø  Después de lo anterior expuesto.

Ø  Todo lo anterior.

Ø  Sobre la base de las consideraciones anteriores.

Ø  En ese mismo sentido.

Ø  En el orden de las ideas anteriores.

Ø  De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando.

Ø  Precisando de una vez.

Ø  Es evidente entonces.

Ø  Después de las consideraciones anteriores.

Ø  En este mismo orden y dirección.

Ø  Según ha citado.

Ø  Con referencia  a lo anterior.

Ø  Hechas las observaciones anteriores.

Ø  Por las consideraciones anteriores.

Ø  En este orden de ideas se puede citar.

Ø  Se observa claramente.

Ø  Dadas las consideraciones que anteceden a manera de resumen final.

Ø  En efecto.

Ø  Como ya se ha aclarado.

Ø  Cabe agregar.

Ø  Según se ha visto.

Ø  Como puede observarse en referencia a la clasificación anterior.

Ø  En este propósito.

Ø  Significas entonces.

Ø  De los anteriores planteamientos.

Ø  Ante la situación planteada.

Ø  A lo largo delos planteamientos hechos.

Ø  A efecto de este.

Ø  Tal como se ha visto.

Ø  Hechas las consideraciones anteriores.

Ø  Tal como se observa.

Ø  En relación con esto último.

PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

v  Esta investigación esta dirigida específicamente a

v  La problemática que se plantea

v  Se presenta de acuerdo a las observaciones realizadas

v  En relación a los elementos expuestos se plantean las siguientes interrogantes

v  Considerando

v  Debido a

PARA LA JUSTIFICACIÓN.

ü  La realización del presente trabajo de investigación se justifica

ü  La importancia radica en

PALABRAS –SEÑAL.

       Las palabras y expresiones que se dan a continuación son conocidas, pero son importantes para leer bien porque, indican lo que va a ocurrir. Ejerciéndose en descubrirlas en sus lecturas.

 PALABRAS—AVANCES:

      (QUE INDICAN QUE VAN A HABER                Y, También, asimismo,  además, incluso,                

        MAS SOBRE LO MISMO).                           de igual manera , de nuevo , por otra parte .

PALABRAS—PAUSADAS:

      ( QUE INDICAN QUE HA DE LEERSE              Por ejemplo,como, tal como, especialmente,

       MAS DESPACIO PORQUE VA  A                      porque, si, supuesto que, con tal que.                      

       OCURRIR UN CAMBIO DE IDEA)

PALABRAS—RETROCESO:

      (QUE INDIQUEN QUE HA DE LEERSE         Pero, sin embargo, en realidad, de hecho, no

       MAS DESPACIO PORQUE VAN A                 obstante, con todo, a pesar de que, auque,      

       OCURRIR UN CAMBIO DE IDEA EN EL        prescindiendo de, antes que, mas bien que, en

       SENTIDO OPUESTO).                                     Vez de, por otra parte, en cambio, mientras que

PALABRAS—LLEGADAS:

     (QUE INDICAN QUE SE LLEGA A UN             Así, pues, por ende, por tanto, según esto,

      RESUMEN O CONCLUSIÓN).                          en resumen, por consiguiente, en conclusión,

                                                                                  en consecuencia.

IdMRC Métodos de Investigación Social de otoño Cátedra-Taller

La siguente información a sido utilizado por el Dr. Alvarez Cadiz, en las diferentes actividades academicas, en el programa del Doctorado en Desarrollo Social de la UNEFA,en la catedra Formación de Competencias en Investigación, espero sea de mucha utilidad para los lectores ya que gracias a esta información hemos adquirido nuevos conocimientos y estrategias para el inicio de cualquier investigación.

Lamina 1

Ciencia:

. Objetivo?

•         . Cuando el conocimiento es el conocimiento científico?

•         . Criterios?

•         . Conocimiento de fuentes?

•         . Cuando la investigación es la investigación científica?

Lamina 2

Ciencia: 

•         . Realismo  Lo que observamos es real

•         . Instrumentalismo  Lo que observamos no tiene que ser real

•         . Constructivismo social  Las teorías sólo reciben significado por el contexto social y político

Lamina 3

¿Que es el Conocimiento?

•        . Creencia verdadera justificada (Plato’s Theaetetus)

•         . Los griegos clasificaron el conocimiento en dos tipos:

•         . Doxa (que se cree para ser verdad)

•         . Episteme (conocido para ser verdad)

•         . Doxa == Episteme

•         . A través del proceso científico de investigación

•         . ¿Cómo sabemos lo que sabemos?

•         . Definir el conocimiento como alternativa
. Con el apoyo de la evidencia (por lo general empírica)

•         . Concebir las afirmaciones de conocimiento en un sentido probabilístico

•         . El conocimiento es una cuestión de aceptación social

Lamina 4

¿Cómo es el conocimiento adquirido?

- Función de la ciencia, donde la ciencia es una convención, en relación con las normas        sociales,  expectativas, valores, etc.

•         - Por lo tanto, la ciencia es igual a cualquier intento académico en la adquisición de conocimientos

•         - La ciencia requiere convenciones a seguir

 Lamina 5

El Conocimiento en el diseño:

•         - Priorización implícita del (modo basado en el lenguaje de) conocimiento proposicional (justificada creencias verdaderas) parece excluir ciertos tipos o formatos de los conocimientos relacionados con la práctica, que se llaman a menudo el conocimiento práctico, la experiencia, personal o tácito y que se sustraigan a la articulación verbal.

Lamina 6

El Conocimiento de fuentes:

 - Observación

•                 . Experimentos / mediciones

•         - La Razón

•                 . Matemática / razonamiento lógico

•         - Intuición

•         - Autoridad

•         - (Divino) Revelación

Lamina 7

Ciencia basada en empirismo:

Empirismo:
Conocimiento que se deriva de cómo el mundo se experimenta. Los enunciados científicos son controlados por y derivados de nuestras experiencias y observaciones. 
Las teorías científicas son desarrolladas y probadas por experimentos y observaciones a través de métodos empíricos.

Lamina 8

Las Preguntas: 

•         ¿Qué métodos se va a utilizar?

•         ¿Qué metodología define el uso de métodos?

•         ¿Qué punto de vista teórico no se parte con el fin de aplicar a metodología adecuada?

•         ¿Que la epistemología se alimenta esta perspectiva teórica?

Lamina 9

Ontología: 

 

•         1. Una explicación sistemática de la Existencia. Naturaleza del mundo que nos rodea.

•         2. (De la filosofía) Una especificación formal explícita de cómo representar los objetos, conceptos y otras entidades que se supone que existen en algunos lugares de interés y las relaciones que mantienen entre ellos.

•         3. La jerarquización de los conocimientos acerca de las cosas por subcategorizan en función de sus esenciales (o al menos pertinentes y / o cognitivas) cualidades.

 Lamina 10

Epistemología y la Antología : 

La forma de comprender e interpretar cómo sabemos lo que sabemos.Metodologías particulares tienden a implicar (suscribirse a) epistemologías particular y, a su vez, formas particulares de la ontología

 Lamina 11

Términos de Ontología en Informática

•         Para los sistemas de IA, lo que "existe" es lo que puede ser representado.

•         Podemos describir la ontología de un programa mediante la definición de un conjunto de términos de representación. Definiciones asociar los nombres de las entidades en el universo del discurso (por ejemplo, clases, relaciones, funciones u otros objetos) con texto legible por humanos que describe lo que significa los nombres, y axiomas formales que restringen la interpretación y el uso bien formados de estos términos. Formalmente, una ontología es la declaración de una teoría lógica.

•         Un conjunto de agentes que comparten la misma ontología será capaz de comunicarse acerca de un dominio de discurso sin necesidad de operación en una teoría global compartida. La idea de compromiso ontológico se basa en la perspectiva del conocimiento de nivel.

 Lamina 12

Epistemología:

•         Desde la episteme palabra griega (conocimiento) y logos (palabra o del habla) es la rama de la filosofía que se ocupa de la naturaleza, el origen y alcance del conocimiento.

•         Se refiere a nuestra teoría del conocimiento, en particular, cómo se adquieren los conocimientos (Hirschheim, 1992).

Lamina 13

Investigación de fondo:

Epistemología objetivismo subjetivismo

Perspectiva teórica positivismo Interpretativismo interaccionismo simbólico fenomenología hermenéutica feminismo (Post) modernidad Socio-constructivismo

Metodologíaexperimentales descriptivo encuesta etnografía heurístico investigación-acción anal. del discurso evaluación

Métodos ampliación cuestionarios observación entrevista los grupos de enfoque estudio de caso narrativas etnográfico análisis de estadísticas reducción de datos mapas cognitivos métodos de interpretación documento de análisis análisis de contenido analisis de la conversación

Lamina 14

Perspectiva teórica:

Punto de vista filosófico que alimenta la metodología y ofrece un contexto para el proceso y la lógica, y  con los criterios de base.

Las diferencias culturales juegan un papel

Lamina 15

Tres Epistemologías principales:

Tres Epistemologías principal

-         Positivista

-         Interpretativa

-         Critica

Lamina 16

Interpretativa:

Interpretativismo se basa en el idealismo:

•         El mundo se interpreta a través de la mente, por ejemplo, sistemas, clasificación de las especies;

•          El mundo social no se puede describir sin investigar cómo las personas usan el lenguaje y los símbolos para la construcción de prácticas lo social, es decir, comprender sus experiencias;

•         el mundo social se convierte en la creación de las acciones de los agentes con propósito consciente, y

•         ninguna explicación social se completa a menos que se puede describir adecuadamente el papel de los significados de las acciones humanas;

•         Las acciones no se rigen por patrones discretos de causa y efecto (como en el positivismo), sino por las normas que los actores sociales utilizan para interpretar el mundo

Lamina 17

Ciencia Positivista:

•         5 pilares
La unidad del método científico
Las relaciones de causalidad
Empirismo
La ciencia y su proceso es libre de valores
Fundación de la ciencia se basa en la lógica y las matemáticas

Lamina 18

Ontología del Positivismo

•         Realismo
Universo formado por el objetivamente dado, los objetos inmutables y estructuras existentes como entidades empíricas, por su cuenta, independiente de la apreciación del observador de ellos.
Contrasta con el relativismo o el instrumentalismo, donde la realidad es una construcción subjetiva de la mente, por lo tanto diferentes con lenguas y culturas diferentes.
Aunque un gran éxito en las ciencias físicas, no es tan efectivo para las ciencias sociales.

Lamina 19

Anti Positivismo

•         Esta última parte del siglo 19

•         El hombre como un actor no puede ser estudiada a través de los métodos de las ciencias naturales que se centran en el establecimiento de leyes generales. En el ámbito de la cultura el hombre es libre (Burrell y Morgan, 1979)

Lamina 20

Post Positivismo

•         Basado en el concepto de realismo crítico, que hay un mundo real ahí afuera independiente de nuestra percepción de ella y que el objetivo de la ciencia es tratar de entenderlo,
combinado con la triangulación, es decir, el reconocimiento de que las observaciones y mediciones son inherentemente imperfectos y por lo tanto existe la necesidad de medir los fenómenos de muchas maneras.

•         La epistemología post-positivista es la que respecta  la adquisición de conocimientos como un proceso que es más que mera deducción. El conocimiento se adquiere a través de ambos deducción y la inducción.